Cuando iniciamos la publicación de esta colección dedicada al nivel inicial, lo hicimos abordando la didáctica de una de las disciplinas que mayor impacto había generado entre los docentes, los niños y los padres, al transformarse en "contenido a ser enseñado" en el Jardín de Infantes. El cambio en la manera de pensar la alfabetización de los más pequeños, que trajeron aparejadas las primeras investigaciones psicogenéticas y los desarrollos teóricos y didácticos -también los acuerdos y desacuerdos- a que aquéllas dieron lugar, ha modificado irreversiblemente las prácticas docentes. Desde esas primeras investigaciones hasta la actualidad se ha construido mucho conocimiento, se ha experimentado, se han cometido errores de interpretación, muchos de los cuales se han replanteado. En ese camino de construcción del saber, especialistas en didáctica de la lengua y maestros han reunido en estas páginas algunos de sus aportes y sus propuestas. Diana Grunfeld reflexiona sobre el trabajo con el nombre propio, reconociendo, a partir de una investigación, que los niños en las escuelas están inmersos en situaciones de lectura y escritura, aunque frecuentemente esas situaciones no rescatan la función social de la lengua escrita. Desde un enfoque sociohistórico, Ana María Borzone de Manrique plantea que es necesario generar todos los días situaciones de intercambio verbal, de juegos con sonidos y de lectura y escritura de palabras y textos, poniendo el acento en el rol del adulto que andamia los aprendizajes de los niños. Estela D&rsquot;Angelo se centra en la problemática que implica determinar criterios para evaluar las competencias comunicativas y el análisis de las intervenciones docentes. Andreína Caracciolo, Virginia Fernández, Silvana Lurbe y Fernanda Ramírez aportan su síntesis acerca del aprendizaje de la lengua escrita por parte de los niños, proponiendo experiencias realizadas por los alumnos. Finalmente, el equipo de docentes de un Jardín de Infantes, coordinado por Cristina Blasi, aporta el relato de trabajos llevados a cabo con diferentes grupos, poniendo de manifiesto el valor de la acción del docente en contextos de escasa estimulación en relación con el lenguaje.