El desafío de innovar y evaluar Los docentes encontramos, en la bibliografía que acompañó nuestra formación inicial, pero también en los documentos que circulan en las escuelas, definiciones que ponen de relieve que evaluar no consiste solamente en “poner una nota” a los estudiantes, que la evaluación de procesos no es menos importante que la de resultados, que el propósito es siempre promover mejoras en los aprendizajes, en las prácticas de enseñanza, en los vínculos inter- e intrainstitucionales, etcétera. Mucho se ha dicho de la multidimensionalidad de la evaluación. Sin embargo, es asociada, en forma casi excluyente, con situaciones atemorizantes, con el ejercicio de la arbitrariedad y las demostraciones de poder. Llama la atención que casi siempre se termina calificando al alumno, aun cuando se pretende evaluar otros aspectos del sistema. Cabría preguntarse por qué tantos educadores que implementan estrategias didácticas innovadoras encuentran dificultades para promover cambios en el terreno de la evaluación. Y podría responderse que, tal vez, esto ocurre porque allí se afirman las tradiciones, lo que se resiste a cambiar, aquello que en la década de los setenta denunciaban las teorías de la reproducción. Es una hipótesis... existen otras. En las páginas que siguen, los lectores encontrarán reflexiones que dan cuenta de la complejidad de la evaluación y de los obstáculos para instalar cambios. Pero también pistas para ensayar en las escuelas prácticas evaluativas que proporcionen los conocimientos necesarios para una mejora auténtica de la educación.