La Real Academia Española define el concepto de crisis como un “cambio profundo y de consecuencias importantes en un proceso o una situación, o en la manera en que estos son apreciados”. Y en este sentido, resulta indiscutible que la pandemia mundial vivida con relación al COVID-19 ha generado y evidenciado diversas crisis profundas en distintos ámbitos, entre los cuales el educativo no ha quedado ajeno. Sin embargo esa crisis no ha hecho más que dejar expuestas, en la escena escolar, muchas situaciones que ya era necesario revisar desde antes. El período denominado ASPO (aislamiento social, preventivo y obligatorio) que nosotros denominaremos excepcionalidad se constituyó en un profundo quiebre. La institución escuela y las prácticas docentes, lejos de “aislarse” debieron reinventarse; distintos recursos y herramientas se utilizaron sin tener certezas de su lógica y alcance; discusiones alrededor de las conceptualizaciones y expectativas de distintos actores sociales en torno a la escuela se hicieron mucho más visibles y, por si todo esto fuera poco, aspectos enquistados en las prácticas escolares –contra los que mucho se venía traccionando por modificar– quedaron expuestos “como resultado de las prácticas de la emergencia” pero, en realidad, reconocidos como lógicas instituidas que, en el eje vertebral de la Educación como derecho, deben necesariamente reformularse. Muchas han sido las consultas que hemos recibido en esos meses de “aislamiento social”, muchas las reflexiones compartidas. Y desde esas reflexiones surge esta propuesta que no busca agotarse en el registro anecdótico de situaciones vividas, sino que pretende sumergirse en las cuestiones que necesariamente nos llevan a repensarnos, y –en consecuencia– plantear nuevos caminos posibles a transitar. Porque hablamos de crisis, y aunque parezca remanido, en chino la palabra crisis se traduce como (Wei Ji). Esta palabra está formada por dos caracteres. El primero es Wei, que significa “peligro” y el segundo es Ji, que quiere decir “oportunidad”. Y sin dudas, estos acontecimientos vividos en los que el peligro cierto ha generado cambios profundos en las dinámicas sociales, con muchas consecuencias –algunas visibles y otras que iremos reconociendo en el devenir del tiempo– también pueden (y deben) constituirse en oportunidad de cambio, de mejora, de proyección. Nosotros nos centraremos en aquellas oportunidades que se nos presentan ante un indispensable proceso de deconstrucción-reconstrucción de las dinámicas áulicas, institucionales, territoriales. Los invitamos a compartir estas reflexiones que, por momentos, podrán resultar un torbellino de ideas tendientes a promover iniciativas. Encontrarán algunas con la firma personal de alguno de nosotros, otras que son compartidas y reformuladas en colectivo; las hay con enfoques diferentes y, en muchos casos, complementarios. Hemos decidido un ordenamiento para su organización en la lectura que puede resultarles absolutamente arbitrario (y lo es…). Responde a una lógica que nos es propia; sin embargo, la estructura textual seleccionada permite que el propio lector rearme, reordene y resignifique lo propuesto. Reflexiones que no pretenden tornarse en certezas, sino en interpelaciones que nos lleven a construir una escuela que no volverá a ser como lo fue hasta marzo del 2020. Los invitamos a compartir “50 Iniciativas”. Nuevos escenarios educativos. Otra gestión para otra enseñanza, como una pregunta sobre lo que aprendimos a partir de lo que “La pandemia nos dejó”. Y aquí cabe una aclaración: la pandemia, en sí misma no es una oportunidad (retomando la concepción china de crisis), pero sí es una oportunidad lo que podemos (y debemos) hacer a partir de ella, avanzando hacia nuevos escenarios educativos.