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¿Por qué a la escuela le interesa la robótica? El autor, en base a su vasta experiencia como docente y capacitador, responde a este interrogante desde una perspectiva epistemológica que articula tres dimensiones: los diseños curriculares, la trama conceptual del campo y las propuestas de enseñanza.
A lo largo del libro se van entramando los conceptos, que permiten conocer y comprender el campo disciplinar de la automatización y la robótica. Se proponen situaciones didácticas basadas en las teorías constructivistas del aprendizaje, invitando al lector a entusiasmarse con la posibilidad de involucrar a sus estudiantes en experiencias que promuevan el desarrollo del pensamiento proyectual, la resolución colaborativa de problemas y el pensamiento crítico sobre las implicancias sociales, culturales y ambientales de la automatización y la robótica.
Esta obra constituye una fuente de inspiración para los docentes interesados en la temática y, también, un marco teórico referencial para todos aquellos educadores que, desde sus diferentes roles, abordan el desafío de pensar la robótica en la escuela.
La relación entre tecnología, ciencia y sociedad es compleja, paradójica, estamos inmersos en un tiempo histórico donde los desarrollos de la tecnociencia conllevan tanto confort, salud, calidad de vida como también sus contrarios: nuevas patologías, destrucción del medio ambiente, pobreza. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para Educación Digital, Programación y Robótica pretenden que las niñas, niños y adolescentes puedan comprender y transformar esta paradoja en favor de los derechos humanos. Este libro es una puerta de entrada para quienes no vienen trabajando en este ámbito de la enseñanza, y probablemente para quienes ya tienen trayectoria, es una oportunidad para sistematizar ideas, prácticas y abrir nuevos debates. Del prólogo de Cecilia Cerrotta
Prólogo I.
Cecilia Cerrotta
Prólogo II.
Luis G. Perez
Capítulo 1. Antecedentes de la robótica en la escuela. Treinta y cinco años de desafíosIdea Nº1. Del "espejo para la mente" a la "tortuga de piso"
¿Robótica o automatización?
Nuevos saberes y habilidades para nuevos interrogantes y problemas Idea Nº2. De "la tecnología para los técnicos" a la "tecnología para todos"
Robótica y automatización en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Educación Tecnológica Idea Nº3. De los contenidos y las disciplinas, a las capacidades y los proyectos. Registro de la clase de un taller de Robótica (a fines de los ochenta)
El aula-taller como espacio para el desarrollo de capacidades
Robótica en la escuela, treinta y cinco años después
Capítulo 2. ¿Qué es un robot? ¿Cómo trabajar la noción de robot en el aula?
¿Qué sabemos sobre los robots?
¿Cómo reconocer un robot?
¿Cómo abordar la noción de robot en la escuela?
¿Qué es, para los alumnos, un sistema automático? Actividad de indagación. Ideas previas de los alumnos sobre el significado del término "automático"
¿Qué es, para los alumnos, un robot?
Explorando ideas previas
Construyendo categorías de análisis
En búsqueda de la generalización y la formalización
De la ficción a la realidad, y de la realidad a la ficción
Reflexionando sobre lo aprendido
Los robots, más allá de las definiciones
Capítulo 3. Robótica móvil en la escuela. Y un día, la tortuga de Papert, a Marte, se fue...
El "estado del arte" de la robótica móvil
Características de los robots móviles
Robótica móvil en la escuela
El desafío del abordaje curricular
Secuencia didáctica: "Marte, en el aula" Misión Nº1. Del telecontrol a la programación
Misión Nº2. Haciendo más "inteligente" a nuestro robot
Misión Nº3. Un proyecto de simulación "real"
Etapa de exploración del robot
Etapa de diseño y construcción del escenario
Etapa de diseño y prueba de las estrategias de control y de los algoritmos y programas
Conclusiones: ¿simulación o realidad?
Capítulo 4. Arduino para todas y todos (I). Una experiencia de capacitación docenteDel led al semáforo
Secuencia didáctica: "Análisis y comprensión del funcionamiento de los semáforos" Situación problemática Nº1, para analizar y resolver: "Características de un semáforo para no videntes"
Dividir el problema en "miniproblemas"
1. ¿Cómo encender un led?
2. ¿Cómo automatizar el encendido de un led?
3. ¿Cómo diseñar y programar un semáforo con tres led y señales sonoras? Situación problemática Nº2, para analizar y resolver:
"Características de un semáforo para no videntes a demanda"
Dividir el problema en "miniproblemas"
Situación problemática Nº3, para transferir lo aprendido:
"Diseñar una alarma"Situación problemática Nº4, para profundizar lo trabajado:
"La automatización del alumbrado público"
Aspectos conceptuales y aspectos didácticos de la capacitación
Capítulo 5. Arduino para todas y todos (II). De la capacitación al aula
¿Módulos o circuitos?
Los contenidos aprendidos
La evaluación de los aprendizajes
En capacitación docente, "el medio es el mensaje" "Bonus track" Nº1. La fabricación digital. Impresión 3D y cultura maker
"Bonus track" Nº2. Automatización y sociedad
Capítulo 6. Robótica e interdisciplina. Una mirada sistémica de la noción de realimentación (feedback)
Una mirada "dialogada" entre la Educación Tecnológica y la Biología Actividad Nº1. Análisis sistémico de artefactos tecnológicos y seres vivos
a) En la clase de Educación Tecnológica
b) En la clase de Biología
Integrando aprendizajes Actividad Nº2. La noción de realimentación. La homeostasis, en los seres vivos, y la automatización, en los artefactos
a) En la clase de Biología
b) En la clase de Educación Tecnológica
Integrando aprendizajes Actividad Nº3. El control del movimiento en los seres vivos y en los robots
a) En la clase de Educación Tecnológica
b) En la clase de Biología
Integrando aprendizajes Actividad Nº4. Cierre de la clase de Educación Tecnológica Actividad Nº5. Cierre de la clase de Biología
Capítulo 7. Robótica y automatización en la Educación Técnica.
Fabricación Digital e Industria 4.0: nuevos escenarios para el técnico del siglo XXI
Aprender y enseñar en la Sociedad del Conocimiento
Las TIC en los procesos de producción
La robótica y la automatización en los procesos de producción
¿Hacia dónde se proyecta la robótica?
La Robótica Social
La Fabricación Digital
La Industria 4.0
Las TIC, la robótica y la automatización en la Educación Técnica
Los contenidos transversales en la formación técnica
El enfoque sistémico en la formación técnica
Los procedimientos transversales en la formación técnica
La formación para una "ciudadanía técnica"
La formación en, y más allá, del contexto
Epílogo. Este libro también tiene su "backstage"
Capítulo 1. ¡Treinta y cinco años, no es nada!
Capítulo 2. Mi obsesión por las definiciones
Capítulo 3. Un prólogo que llegó justo a tiempo...
Capítulos 4 y 5. Transparentar las decisiones didácticas
Capítulo 6. Pensar con otros
Capítulo 7. Todos los técnicos, todos
Mario Cwi
Ingeniero electrónico. Profesor en Disciplinas Industriales. Trabaja desde hace más de treinta años en la Escuela ORT, en donde se desempeñó como coordinador del área de Educación Tecnológica y del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje. Actualmente dirige la Unidad de Capacitación Docente de dicha institución. Coordina el área de Capacitación Docente en Educación Tecnológica e Informática en la Escuela de Maestros (Ministerio de Educación, CABA). Integró el equipo a cargo de la elaboración de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Educación Tecnológica (Ministerio de Educación de la Nación). Formó parte del Programa de Especialización Docente en Educación y TIC, siendo responsable de contenidos y tutor del módulo "La Educación Técnica y las TIC" (INFD. Ministerio de Educación de la Nación, 2014).
Es coautor del plan de estudios del profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 "Mariano Acosta" de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se desempeñó, en esa institución, como docente de Tecnologías de Automatización y Control.
Es autor del Diseño Curricular del área de Educación Tecnológica y del bachillerato orientado en Informática para la Nueva Escuela Secundaria (NES) del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
En relación con la Robótica, es coautor de secuencias didácticas de Tecnología, Programación y Robótica de la serie Profundización de la NES (Ministerio de Educación, CABA). Coautor de Módulos de Aprendizaje integrado (MAI): Tecnología, Robótica y Lengua; Tecnología, Robótica y Biología (Ministerio de Educación de la Nación). Autor del Marco de Referencia del Bachillerato Orientado en Robótica y Programación (Ministerio de Educación de la Nación). Cofundador de PMK, primer representante para la Argentina de Lego Dacta, línea educativa de Lego, material didáctico para Tecnología, Programación y Robótica.
Es coautor, junto a Luis Perez y Marcos Berlatzky, del libro Tecnología y Educación Tecnológica. Aportes para la práctica docente (Kapelusz). Además, participó como coautor en manuales de grado para el nivel primario y libros de texto para el nivel secundario, desarrollando contenidos de tecnología en las siguientes editoriales: Aique, Kapelusz, Puerto de Palos y Prociencia.
Título: Robótica y automatización: de los conceptos a la didáctica
