Actualmente la escuela secundaria se encuentra atravesando un período de transformaciones profundas en tanto y en cuanto se hacen escuchar diferentes voces que reclaman cambios. Cambios en los formatos escolares, en los diseños curriculares, en las estrategias didácticas, en las tecnologías presentes en las aulas, en los modos de vinculación entre adultos y jóvenes y entre los jóvenes entre sí. La realización de esos cambios requiere de mentes abiertas y audaces para liderarlos, de docentes, alumnos y familias que se mancomunen para hacerlos realidad en la cotidianeidad de cada escuela y de cada aula. Algunos de los objetivos básicos del nivel secundario son: preparar para los estudios superiores, preparar para el mundo del trabajo, promover el desarrollo de capacidades para el ejercicio de la ciudadanía y dar oportunidades para aprender a emprender. Desde nuestra perspectiva es necesario que –con prisa y sin pausa– las Tecnologías de la Información y la Comunicación se constituyan en medios, en herramientas y en espacios sociales que contribuyan a lograrlos. Pero la pregunta que muchos se hacen es cómo. Las TIC en la escuela secundaria es un libro especialmente dirigido a los profesores que están interesados en conocer y comprender cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden integrarse de manera eficaz, significativa, innovadora y creativa a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de modo tal que las prácticas en las aulas se vean enriquecidas. Cada capítulo presenta igual estructura y en cada uno podrán encontrar un apartado dedicado al marco conceptual referido al tema central del capítulo (ideas, preguntas, dilemas, problemas), una crónica o relato de una experiencia didáctica innovadora realizada en las aulas contada en primera persona, consejos ofrecidos por autorizados especialistas en el campo, el testimonio de un profesional que explica cómo las TIC han influido en su vida laboral (periodistas, un investigador, la autora de un blog, una historiadora, una artista plástica, una contadora, un bioquímico, una traductora), y para concluir, una sección con recomendaciones (de libros, sitios web, software, webware, aplicaciones, etc.). Los primeros cuatro capítulos abordan temas clave transversales y los cinco últimos encaran la relación entre una selección de disciplinas con las tecnologías. El capítulo 1, “Modelos 1 a 1”, aborda el tema de la introducción de los modelos 1 a 1 en tiempos de innovación y de recientes políticas públicas educativas de implementación de las TIC; presenta la experiencia de aula de una docente que recibió en su escuela el modelo 1 a 1 y trabaja con sus alumnos en un proyecto interescolar de reciclado; brinda consejos para introducir las TIC en las clases y un periodista cuenta cómo las tecnologías están cambiando el periodismo. El capítulo 2, “Proyectos colaborativos”, aborda el tema de la colaboración, promueve el método de trabajo en proyectos en el nivel secundaria; detalla cinco dinámicas de colaboración útiles para diseñar proyectos y actividades colaborativas; relata la experiencia del proyecto colaborativo de alcance internacional “Atlas de la diversidad”; brinda consejos para una implementación plena y satisfactoria, y un periodista da su testimonio respecto del valor de las tecnologías colaborativas. El capítulo 3, “La investigación escolar y las TIC”, explica cómo encarar hoy las investigaciones escolares sumando dispositivos tecnológicos móviles y describe dos estructuras didácticas diseñadas por Bernard Dodge: las WebQuests y los WonderPoints; presenta una experiencia de aula realizada en Rosario (Santa Fe); brinda interesantísimos consejos para guiar la lectura y escritura escolar y alerta respecto de cuándo no integrar tecnologías, y el testimonio de un investigador. El capítulo 4, “Las narraciones digitales”, destaca el valor de la narración como modo de acceso al conocimiento en pie de igualdad con las ciencias; invita a planificar la narración, a combinar el antiguo arte de relatar historias con los recursos multimediales y a realizar una revisión a conciencia antes de elegir el espacio virtual de publicación; presenta una experiencia de taller de historias digitales en inglés referido a Anna Frank y la autora de un blog sobre escenas lectoras cuenta cómo lo mantiene. El capítulo 5, “Historia, Geografía y TIC”, introduce tres preguntas orientadas a indagar el sentido del estudio de la Geografía y la Historia y por qué es importante la introducción de las TIC. ¿Para qué sirve estudiar Historia en la escuela secundaria? ¿Para qué sirve estudiar Geografía en la escuela secundaria? ¿Por qué integrar las TIC en esas dos asignaturas aquí y ahora? Una docente narra la experiencia de su escuela en la que alumnos de secundario aprenden Historia al enseñarles a los alumnos de primaria; se brindan consejos para realizar actividades con las TIC para comprender procesos históricos y una historiadora describe cómo las TIC modifican el proceso de investigación histórica. El capítulo 6, “Artes y TIC”, invita a repensar el rol de la imaginación en la enseñanza, el aprendizaje y el currículo de la educación artística mediada por las TIC en las escuelas secundarias; narra la experiencia de implementación del proyecto “Las voces de los jóvenes en Argentina”; sugiere consejos sobre cómo integrar las TIC en la literatura y una artista plástica comparte cómo las TIC están presentes en su profesión. El capítulo 7, “Matemática y TIC”, invita a reflexionar en torno a los problemas que dificultan la integración efectiva y significativa en el área de Matemática y sugiere posibilidades de integración de la asignatura con otras áreas del conocimiento; se narra la experiencia de una docente sobre la introducción de las TIC en las clases de Matemática; se ofrecen consejos para planificar clases de Matemática con integración de las TIC y una contadora cuenta cómo las tecnologías cambiaron la profesión a lo largo de las últimas décadas. El capítulo 8, “Física, Química, Biología y TIC”, invita a pensar sobre las problemáticas que sugieren estas tres preguntas: ¿Cómo hacer para introducir nociones de difícil comprensión o contraintuitivas en las aulas? ¿Cómo hacer para asegurar que el nuevo contenido disciplinar se sintetice con ese conocimiento previo cuando sean congruentes? ¿Cómo garantizar que el contenido disciplinar más nuevo desplante y suplante estereotipos, prejuicios y errores conceptuales? Presenta la experiencia de una docente que enseña Biología con las TIC; se ofrecen consejos sobre lo que hay que saber para enseñar Biología; un reconocido bioquímico realiza una síntesis de los principales avances de la Bioquímica en los últimos sesenta años mediados por tecnología. El capítulo 9, “Inglés y TIC”, menciona las actividades con las TIC que los docentes proponen para acompañar a sus alumnos para que ellos sean capaces de leer, de escribir, de escuchar, de ver, de hablar y de colaborar. Por otra parte, invita a pensar en cómo establecer articulaciones con otras asignaturas e introduce el concepto de competencia global; se narra la experiencia de inclusión de las TIC al aula en una escuela de Avellaneda; se ofrecen consejos para integrar las TIC en las clases de forma significativa y una invitada describe cómo las TIC están presentes a la profesión del traductor. El libro recupera parte del material presentado en la sección dedicada a las TIC de las ediciones publicadas de marzo a noviembre de 2012 en la revista Novedades Educativas, y se agrega aquí material inédito.