Con mucho trabajo, poniendo el cuerpo, apoyando al maestro… dando una clase para que vea cómo lo puede encarar… haciendo mucho trabajo pedagógico… muchas reuniones de ciclo, orientándolos en lecturas, haciendo las jornadas… Cada vez que llega un documento se les da y en la jornada exponen… muestran cómo organizarían la clase… Mucho tiempo nos llevó hacer la coherencia medianamente en lo pedagógico… toda una línea… en matemática, en lengua, en sociales… lo que más nos costó fue naturales… Y finalmente lo logramos… Rosalía ¿Se puede hablar de una particularidad “femenina” de liderazgo en el sistema educativo del nivel primario? O, más bien, ¿cuál es el modo particular en que los cuerpos de las directoras o supervisoras escolares son “leídos” en tanto “mujeres”? ¿Qué expectativas despiertan? ¿Existe una adhesión a esas expectativas por parte de las mujeres?¿Qué modos de construcción, legitimación y ejercicio del poder se generan en consecuencia? ¿Qué sucede cuando no se responde de acuerdo con el sentido dominante? ¿Qué diferencias existen entre mujeres? ¿De qué modo las características culturalmente atribuidas a “lo femenino” se articulan con los fundamentos de la burocracia piramidal escolar reforzando relaciones de dependencia o falta de autonomía en los equipos directivos y en los colectivos docentes? ¿De qué modo los ponen en cuestión y contribuyen a la construcción de colectivos docentes colegiados que permitan el despliegue de proyectos pedagógicos sustentables a nivel institucional –escolar o distrital–? El sentido paradojal de la tarea de las directoras y supervisoras escolares es que, si bien en trabajo docente en el aula ha sido signado como “femenino” desde fines del siglo XIX, la asunción de cargos de poder por parte de las mujeres sólo recientemente devino un derecho legítimo y ejercido. En estos cargos, las “reglas del juego” de la burocracia escolar se establecieron sobre modelos jerárquicos de gestión estatal teñidos de un imaginario patriarcalista que, con contradicciones y cambios, parecen aún presentes en la vida cotidiana de la escuela primaria. Este libro indaga los modos en que las significaciones hegemónicas de género particularizan el entramado de sentidos pedagógicos, burocráticos y vinculares que se produce en la construcción particular que cada sujeto mujer realiza del lugar de poder que ocupa en el nivel primario. Está basado sobre una tesis doctoral enmarcada en los Estudios Culturales y de Género, orientada a desvelar las relaciones sociales en las que se tejen las experiencias de las mujeres en cargos directivos y contribuir, con un sentido emancipatorio, a la profesionalización docente y a la democratización de las relaciones escolares.