Nos acercamos a ellos todos los días, trabajamos a favor de la infancia y tratamos de que comiencen a descubrir y conocer el mundo que los rodea. Tratamos de darles lo mejor. Siempre escuchamos decir que detrás de toda práctica hay una teoría, tengamos o no conciencia de ello. Esa teoría, algunas de esas teorías, nos ayudan a saber más acerca de cómo son, de cómo comprenderlos, de cómo, justamente, ofrecerles aquello que necesitan. Y no se trata ya del niño del libro, que -aislado de cualquier contexto- suma habilidades mes a mes; se trata del niño que tenemos en las salas, que vive en mejores o peores condiciones, que ha nacido en un contexto familiar y social, que tiene una historia -antes aun de haber nacido- y un futuro. Y no nos acercamos esta vez a la teoría didáctica sino a la psicológica, conscientes de que la función docente no será la de interpretar ni la de diagnosticar, nos acercamos pensando que siempre es útil conocer. En este número, Claudia Kozicki aporta la explicación que, desde el psicoanálisis, Freud propone acerca de cómo el sujeto humano se constituye en relación con el otro, quien lo introduce el la cultura y lo humaniza. Desde la teoría piagetiana, Silvia Landaburu explica cómo es que el individuo tiene participación activa en la adquisición de sus conocimientos, afirmando que conocer implica modificar la realidad y, simultáneamente, cambiar los esquemas que son responsables de ese conocimiento. También poniendo el acento en la cuestión del desarrollo cognitivo; pero desde una perspectiva sociocultural, Olga A. Peralta plantea el rol de la interacción social en el desarrollo cognitivo, especialmente en cuanto a la relación aprendizaje-desarrollo. Estela D&rsquot;Angelo se pregunta acerca del papel de la inteligencia en la comprensión de los "objetos sociales", proponiendo la idea de "contratos sociales" entre comportamientos explícitos e implícitos y analiza cómo las cogniciones sociales y las cogniciones físicas están totalmente integradas en el hecho de aprender. Finalmente -y como reflexión acerca de los niños y la infancia-, María Teresa González Cuberes plantea que a la educación infantil le "faltan" la niña y el niño como sujetos, demandando resituar y resignificar la subjetividad.