El libro está organizado en dos partes: la primera está dedicada a la problematización sobre la formación de maestros/as en las universidades y el sentido de las materias de fundamento en esas carreras; la segunda recupera aportes sobre algunas didácticas areales, en aras de pensar su sentido y lugar en los planes de formación universitaria. La primera parte comienza con el capítulo de Menghini, en el cual aporta referencias históricas acerca de la conformación de la formación de maestros en distintas universidades. Asimismo, se presentan datos estadísticos sobre estas carreras en las universidades nacionales y en las privadas, y se realizan reflexiones que problematizan la formación universitaria de los/as docentes incluyendo un análisis del documento producido por la comisión de la ANFHE que trabajó en la definición de lineamientos curriculares para estos profesorados. El capítulo de Adrián y Salinas recupera las reflexiones que se dieron en los foros que se organizaron en el marco del Encuentro Nacional de Profesores del año 2016 en la Universidad Nacional del Sur. Destacan el hecho de haber optado por un foro como metodología que propicia el diálogo horizontal entre los participantes y, a partir de allí, presentan los ejes de los debates que se dieron en los foros de cada profesorado, destacando las principales preocupaciones de los docentes y estudiantes que participaron. Ruth Harf, por su parte, hace foco en los procesos de articulación entre los niveles Inicial y Primario y cómo esta problemática puede ser abordada en la formación de maestros de esos niveles. Plantea una mirada institucional de la articulación, que supere actividades aisladas y fragmentadas. Sostiene la necesidad de que se generen proyectos institucionales que piensen y programen actividades que apunten al aprendizaje de los/as niños/as y que contengan el compromiso de las instituciones de los dos niveles en estos procesos y proyectos. Los capítulos que siguen centran la reflexión en los aportes de la Pedagogía y de la Filosofía a la formación de los maestros. En el primer caso, Ana Clara Yasbitzky plantea un enfoque de la Pedagogía como el sitio de la lucha por la representación acerca de lo que es y deber ser la educación y que promueve en los docentes la capacidad de resignificar el trabajo pedagógico, en tanto reflexión crítica. Propone una Pedagogía embarrada –para quitarle cierto lastre academicista–, en el orden epistemológico y político, a la vez que destaca el aporte de categorías para pensar la educación en sentido amplio, que ilustra con una variedad de preguntas pertinentes para ser pensadas pedagógicamente. El lugar de la Filosofía en la formación es tratado por María Belén Bedetti, quien hace referencia a los prejuicios que suelen circular acerca de este campo de estudios por aquellos que la consideran una reflexión en abstracto o bien un recorrido por los autores clásicos. La autora desarrolla dos perspectivas acerca de la enseñanza de la Filosofía, que luego pone en tensión: la proveniente de la tradición filosófica, con sus construcciones conceptuales y autores; y aquella que hace foco en el acto de filosofar, en tanto este permite el abordaje de la realidad cotidiana. En cuanto a la tradición, la pone en valor en tanto contenido cultural a ser transmitido en la enseñanza que aporta aspectos fundamentales a la formación intelectual de los docentes. El ejercicio del filosofar, por su parte, permite desnaturalizar las prácticas educativas de la vida cotidiana. En este sentido, los docentes se aventuran en la posibilidad de pensar filosóficamente la realidad en todas sus dimensiones y aristas, incluidas las netamente escolares. Esta parte se cierra con el capítulo de Viviana Macchiarolla. La autora reflexiona acerca de los procesos de evaluación y acreditación de carreras universitarias enmarcadas en el artículo 43 de la Ley de Educación Superior. Presenta diversas vertientes de la evaluación y destaca su vinculación con la construcción de conocimiento y su sentido democrático. En lo relativo a las decisiones metodológicas, hace referencia a las epistemologías que se ponen en juego. Bajo estas perspectivas, recupera la experiencia realizada con los profesorados de Letras en el marco de la ANFHE, y presenta las principales variables consideradas como el contexto, el formato curricular, el currículo en acción con sus condiciones y resultados. Esa propuesta, con ciertas especificidades, resulta válida para ser tenido en cuenta en la formación de profesores/as de educación inicial y primaria. La segunda parte del libro tiene en cuenta el lugar y aporte de algunas de las didácticas areales. Rosa Martínez se centra en la didáctica de la matemática y presenta distintos escenarios que se inscriben en una concepción que rescata los conocimientos de la formación previa de los estudiantes y los posiciona como constructores activos de conocimiento. Al respecto, pone en relación el análisis didáctico con la actividad matemática, con el aula de matemática y con el trabajo colaborativo de los estudiantes, en orden al intercambio de miradas que les permitan construir propuestas didácticas que resulten experiencias fértiles y con sentido que les permitan afrontar la complejidad y la incertidumbre. En lo relativo a las ciencias sociales, se presentan dos capítulos que recuperan experiencias de dos universidades nacionales. En el caso de Miguel Ángel Jara, analiza los distintos planes de estudios que se han dado en la Universidad Nacional del Comahue para la formación de docentes de niveles Primario e Inicial, con especial referencia a la configuración de espacios curriculares relativos a las Ciencias Sociales y su enseñanza. Realiza consideraciones acerca del lugar de la Didáctica de las Ciencias Sociales en el marco del conjunto de la formación, y advierte un importante desequilibrio a favor de la formación general en detrimento de la formación especializada. Asimismo, plantea algunas características del mundo actual en los inicios del siglo XXI y, desde allí, las tensiones entre la formación universitaria y las demandas que plantean la escolarización en los niveles Inicial y Primario. Por su parte, Silvia Castillo se refiere a la propuesta de programación de las distintas materias relativas a las Ciencias Sociales y su enseñanza en los Profesorados de Educación Inicial y de Educación Primaria de la Universidad Nacional de La Pampa. La autora plantea el posicionamiento teórico, epistemológico y didáctico sobre las Ciencias Sociales, a la vez que enfatiza el sentido de la formación en esta área de conocimientos para las estudiantes. A lo largo de su texto va presentando los ejes fundamentales de la propuesta de enseñanza en la universidad, distinguiendo entre el enfoque para el nivel Inicial –en tanto articulación del ambiente natural y social– del propio de la educación primaria, centrado en una construcción particular proveniente de la Historia, la Geografía y el civismo. El libro se cierra con el capítulo de María Josefa Rassetto, quien introduce la problemática de la formación en Ciencias Naturales en los profesorados. Realiza en breve recorrido por los distintos planes de estudios de la Universidad Nacional del Comahue, señalando avances y continuidades en las materias del área y sus contenidos. Haciendo foco en los diseños curriculares de formación para los niveles Inicial y Primario de la misma universidad, destaca tres componentes que intentan promover la construcción de conocimiento en el área, como son los conceptos estructurantes (sistema, interacción, diversidad, cambio), las ideas básicas (como generalización que integra conceptos relativos a un proceso o fenómeno natural) y las tramas conceptuales (como integración de ideas básicas). Define estos componentes y ofrece ejemplos y esquemas que permiten visualizar su complejidad y articulación. Su propuesta pretende ser un aporte a la formación didáctica en Ciencias Naturales desde una perspectiva crítica. Raúl A. Menghini, Cristina Adrián y Gabriela Salinas