Desde los años noventa, la educación matemática en nuestro país viene siendo cuestionada desde múltiples sectores de la política educativa. Estas críticas y cuestionamientos derivaron en sacudones que desempolvaron tanto perspectivas didácticas obsoletas como criterios variados para la selección de contenidos para las reformas curriculares. Los años que siguieron, y hasta la actualidad, fueron de fecunda producción didáctica proveniente de la investigación desarrollada tanto en países de influencia como lo son Francia, Estados Unidos, México, Brasil, entre otros, como locales. La Argentina avanzó mucho aportando nuevas investigaciones didácticas, profundizando en estudios reconocidos y también en investigaciones de corte psicogenéticas. A partir de este flujo de ideas que se retroalimenta en forma permanente hasta el día de hoy, se tomaron decisiones de política educativa que transformaron programas, currículas y perspectivas de enseñanza. De este modo, podemos afirmar que hemos superado aquellas concepciones de cambio y de transformación curricular que rigieron por años en nuestra región, entendidos como productos de reflexiones aisladas. Muchos de estos cambios carecían de fundamentos teóricos sólidos, algunos devenían de modas pedagógicas o bien resultaban provenientes de imposiciones del mercado que introduce, siempre que puede, en los sistemas educativos nacionales, productos preformados con garantía de éxito inmediato. El sistema educativo argentino, como otros sistemas de la región, es a la vez, productor de conocimientos didácticos. En efecto, son los propios maestros, profesores y equipos técnicos del sistema quienes, colaborativamente con los equipos de investigación de diversos ámbitos, se ponen en contacto y generan experiencias que estudian y luego sistematizan, incorporando todas estas miradas. Este libro es, de alguna manera, una producción colectiva entendida desde la perspectiva mencionada. Es un trabajo colaborativo dado que todas y cada una de las reflexiones que hemos realizado no serían posibles si no hubiéramos estado en contacto con docentes del Nivel Inicial, niños en las salas y profesores de la formación docente, tanto del área específica como del ámbito de las prácticas genéricas. Las diferentes voces se verán representadas en cada capítulo; la participación de los actores principales (léase niños y docentes del nivel) estará mediada por nuestra letra escrita pero le reconocemos su inestimable aporte aún en los capítulos que podríamos calificar como de reflexión teórica. [Fragmento de la Introducción, por las autoras]